PISA 2022 puso a prueba a casi 700.000 estudiantes de 15 años en 81 países miembros de la OCDE y economías asociadas en matemáticas, lectura y ciencias. Esta edición, con un enfoque en las matemáticas, también fue la primera en recopilar datos sobre el rendimiento, el bienestar y la equidad de los estudiantes antes y después de la pandemia de COVID-19.
En general, en promedio, la evaluación de PISA 2022 experimentó una caída sin precedentes en el rendimiento en toda la OCDE. En comparación con 2018, el rendimiento medio se redujo en 10 puntos de puntuación en lectura y en casi 15 puntos en matemáticas.
La fuerte disminución en el rendimiento de las matemáticas es tres veces mayor que cualquier cambio consecutivo anterior, y particularmente significativa en países como Alemania, Islandia, los Países Bajos*, Noruega y Polonia, que vieron una caída de 25 puntos de puntuación o más en matemáticas entre 2018 y 2022.
La disminución del rendimiento solo puede atribuirse parcialmente a la pandemia de COVID-19, con la caída de las puntuaciones en ciencias de la lectura y las matemáticas ya evidentes antes de 2018.
En cuanto a nuestro país, México retrocede en matemáticas, lectura y ciencias en esta prueba con niveles menores al promedio de la OCDE.
«Desde su lanzamiento en 2000, PISA ha demostrado ser un catalizador eficaz de la reforma para aumentar la calidad y el impacto de los sistemas educativos de todo el mundo. Es una herramienta poderosa que los responsables políticos pueden utilizar para garantizar que sus sistemas educativos sean lo más efectivos posible. La educación y las habilidades son fundamentales para garantizar que los jóvenes tengan las mejores oportunidades posibles para desarrollarse, adaptarse a un mundo que cambia rápidamente, contribuir, participar, salir adelante y sí, beneficiarse de las oportunidades que tienen ante sí en nuestras economías y sociedades», dijo el Secretario General de la OCDE, Mathias Cormann, al lanzar el informe en París. «PISA 2022 ayuda a identificar las fortalezas comparativas de los sistemas educativos que han tenido un buen desempeño a pesar de los recientes choques. Esto permite a los responsables políticos de los 81 países y economías participantes confiar en estos puntos de vista, adaptándolos a sus circunstancias particulares según sea necesario y llevar a cabo reformas en los sistemas educativos para un futuro más brillante y próspero».
Por el lado positivo, muchos países, incluidos Camboya, Colombia, Costa Rica, Indonesia, Marruecos, Paraguay y Rumania, han ampliado rápidamente el acceso a la educación en la última década, por ejemplo, haciendo progresos significativos hacia la educación secundaria universal.
En matemáticas, Singapur y otros cinco sistemas educativos de Asia Oriental, Macao (China), Taipei Chino, Hong Kong (China), Japón y Corea, superaron a todos los demás. Estos mismos países y economías fueron los siguientes de mayor rendimiento en ciencia, junto con Estonia y Canadá. En la lectura, Irlanda actuó, así como Japón, Corea, Taipei Chino y Estonia.
Otros diez países y economías vieron una gran proporción de todos los jóvenes de 15 años obtener al menos un dominio básico en matemáticas, lectura y ciencias, y altos niveles de equidad socioeconómica en términos de resultados: Canadá, Dinamarca, Finlandia, Hong Kong (China), Irlanda, Japón, Corea, Letonia, Macao (China) y el Reino Unido. Si bien el estado socioeconómico sigue siendo un predictor significativo del rendimiento, la educación en estos países y economías puede considerarse más equitativa que en otros.
Analizando el impacto de la pandemia de COVID-19, alrededor de la mitad de los estudiantes de la OCDE experimentaron cierres durante más de tres meses. Pero los resultados no muestran una clara diferencia en las tendencias de rendimiento entre los sistemas educativos con cierres de escuelas limitados, como Islandia, Suecia y el Taipei Chino, y los sistemas que experimentaron cierres escolares más duraderos, como Brasil, Irlanda y Jamaica.
El estudio también encuentra que la disponibilidad de profesores para ayudar a los estudiantes necesitados tenía la relación más fuerte con el rendimiento en matemáticas en toda la OCDE.
Las puntuaciones de matemáticas fueron 15 puntos más altas en promedio en lugares donde los estudiantes estuvieron de acuerdo en que tenían un buen acceso al apoyo de los profesores. Estos estudiantes también tenían más confianza que sus compañeros para aprender de forma autónoma y remota. A pesar de esto, solo uno de cada cinco estudiantes en general informó haber recibido ayuda adicional de los profesores en algunas lecciones en 2022. Alrededor del ocho por ciento nunca o casi nunca recibió apoyo adicional.
La encuesta también revela el impacto rápidamente cambiante de la tecnología en el rendimiento educativo de los niños. PISA muestra que el uso moderado de dispositivos digitales en la escuela está asociado con un mayor rendimiento, pero esto depende de la tecnología que se utiliza para apoyar en lugar de distraer del aprendizaje.
En promedio, en todos los países de la OCDE, los estudiantes que pasaron hasta una hora al día en dispositivos digitales para el ocio obtuvieron 49 puntos más en matemáticas que los estudiantes que pasaron entre cinco y siete horas al día, después de tener en cuenta el perfil socioeconómico de los estudiantes y las escuelas.
El 45 % de los estudiantes informaron que se sentían nerviosos o ansiosos si sus teléfonos no estaban cerca de ellos, en promedio en todos los países de la OCDE, y el 65 % informaron que se distraían con el uso de dispositivos digitales en al menos algunas lecciones de matemáticas. La proporción superó el 80 % en Argentina, Brasil, Canadá, Chile, Finlandia, Letonia, Mongolia, Nueva Zelanda y Uruguay.
Los estudiantes que informaron haber sido distraídos por otros estudiantes que usaban dispositivos digitales en algunas, la mayoría o todas las clases de matemáticas obtuvieron 15 puntos menos en los exámenes de matemáticas PISA que aquellos que apenas experimentaron esto. Esto representa el equivalente a tres cuartas partes del valor de un año de educación, incluso después de tener en cuenta el perfil socioeconómico de los estudiantes y las escuelas.
El informe completo se encuentra en: www.oecd.org/pisa
